第二批旁听教师一共六人：两名生物教师，两名数学教师，一名外校教研主任，还有一名市教研员。
手拿口诀的生物教师姓许，在南桥七中任教。
他进门后没绕圈：“短句便于记忆，学生也愿意用，可口诀有适用条件。”
许老师把文字版放到讲台上：“如果只记女患看父，男患看母，学生会不会遇到题就套？”
钱多多坐在前排，原本还想展示自己背得熟。
听完这句话，他把嘴闭上了。
这问题问得准。
昨天他拿到第一道家系图，先念口诀，差点连题干都没读完。
方既明拿起那张纸：“会。”
许老师愣了一下，旁听教师也抬起头。
方既明继续说：“没人纠偏，肯定会套。”
“所以今天试一下。”
他看向许老师，“您带题了吗？”
许老师打开文件夹，抽出一套卷子：“刚打印的，七中教研组上周改的变式题，十九中学生应该没做过。”
“发。”
方既明接过卷子，交给李萌。
卷子传下去。
保底组一人一份，突破组拿到的是后续问法，条件更复杂。
题目一落桌，钱多多先扫家系图。
男女患病比例接近，第二代有患病男性，第三代信息缺失。
题目又补了一条检测条件，要求判断遗传方式，并计算后代患病概率。
钱多多在草稿纸上写下“无中生有，隐”，下一笔就要写常染色体隐性。
乔清禾坐在他斜后方，用笔帽敲了下他的卷面：“有患病女儿吗？”
钱多多的笔停住，他重新看家系图。
没有。
图中只有患病男性，口诀里的“隐看女患父”没有触发。
“差点又自作多情。”
钱多多把刚写下的结论划掉。
许老师站在后排，目光落在他卷面上。
钱多多开始重读题干，先圈有效信息。
父母表型正常，儿子患病，这能判断隐性。
想排除伴X隐性，还需要更多条件。
题目给出患病男性的女儿正常，并附带配偶基因检测结果。
钱多多把两代关系拉出来，一项反推：“不能直接排。”
他低声说，“还得看母亲携带情况。”
马小跳坐在旁边，也在算同一道题。
两人前半段结论一致。
算到后代概率时，马小跳把亲本携带概率和孩子患病概率直接相加。
李萌拿着避坑卡走过来：“先写亲本基因型。”
马小跳低头补上。
“再写成为携带者的条件概率。”
他又补一行。
“最后算后代患病概率。”
马小跳把加号擦掉，改成乘法。
钱多多朝他卷面扫了一眼：“你这概率差点算出一家半人。”
“闭嘴，管你的伴性。”
“我已经排到第二步了。”
“你第一问还没写标准表述。”
两个人嘴上互怼，笔没停。
十五分钟后，方既明收卷。
许老师没有马上看统计：“我想随机抽一个学生，解释口诀失效的情况。”
方既明扫过教室。
钱多多已经把腰挺了起来，这活他熟。
方既明的目光从他脸上挪过去：“吴昊。”
坐在中间的吴昊抬起头。
他平时参与讨论不少，当众讲整套推理的次数却不多。
后排坐着六名外校教师，他拿起卷子时，喉咙动了一下。
“上来。”
吴昊走到黑板前。
方既明把粉笔递给他：“讲。”
吴昊先画出三个方框：“第一，信息不足。”
“口诀只提供排除方向，题目不给关键亲属表型，不能硬判。”
第二个方框：“外显率或突变影响。”
“如果题目给出特殊条件，不能只按常规家系图判断。”
第三个方框：“题目另给检测数据。”
“基因检测结果优先，结论要跟着题干走。”
他放下粉笔，转身面向旁听席：“高中常规题里，口诀用来找入口，答案仍要写依据。”
许老师拿起卷子：“我改一个条件。”
他走到投影前，把患病男性的母亲从正常改为患病，又删掉一条检测信息，“现在怎么判？”
吴昊盯着改过的题。
刚才的模型不能用了。
他拿起板擦，抹掉原来的亲本组合：“先推翻之前的结论。”
“母亲患病，儿子患病，不能单靠这一组关系判断显隐。”
他把上下两代信息重新列出：“再看这对正常父母生出患病女儿，可以判断隐性。”
写到这里，他顿了一下，“患病女儿的父亲正常，排除伴X隐性，所以是常染色体隐性。”
许老师继续问：“男女比例呢？”
“样本量小，比例只能参考，不能拿来定遗传方式。”
教室里安静了两秒，钱多多在底下拍了下桌子：“吴哥稳。”
方既明点了点黑板：“标准表述写全。”
吴昊低头补上因果链：无中生有，判断隐性；女儿患病而父亲正常，排除伴X隐性。
结论落在最后。
没有一句口诀直接抄进答案。
下课铃响时，卷面统计也出来了。
方既明把结果投上大屏。
保底组第一问正确率，百分之七十一。
训练初期，同类题正确率只有百分之三十二。
突破组完成条件变化后概率计算的比例，百分之六十八。
集中失分点有两处：一处是排除伴性时依据写不全，一处是条件概率漏乘。
“口诀只负责让他们敢下笔。”
方既明拿激光笔点在两处失分上，“真正拿分，靠推理和书写。”
“今天新题没见过，口诀没替他们猜答案。”
许老师坐在后排，把数据抄进听课表：“效果成立。”
他抬头看向方既明，“限制也得写清。”
“这种方法需要教师持续纠偏，离开课堂，只发一张口诀，学生照样可能套错。”
“同意。”
方既明回答得干脆，“所以电子版后面会补适用条件和反例。”
许老师拿起笔，在自己的意见后加了一行：“建议附教师使用说明。”
这场课没有变成谁打谁的脸。
质疑被摆到桌上，学生拿陌生题验证，问题也被留下。
能用的部分继续用，容易出错的地方继续补。
课后座谈安排在小会议室。
六名教师没急着夸十八班。
市教研员先问了一个更现实的问题：“十九中十八班三十九人，你们有学生助教，有分组，有任务卡。”
“换成六十人的大班，教师怎么逐个反馈？”
方既明打开平板，赵大壮的错题系统教师端出现在投影上。
页面没有学生姓名，只显示任务类型、错误归因、提交次数和修正情况。
物理单位检查，十人。
摩擦方向判断，八人。
遗传条件概率，九人。
规范表述缺失，十二人。
“系统负责归类，同类问题合并，老师看完统计，再决定讲什么。”
市教研员问：“系统直接给方案吗？”
“不直接给最终教学方案。”
方既明切到教师操作页，“它可以推荐任务。”
“采不采用，教师确认。”
“改不改分组，也由教师负责。”
一名数学老师问：“学生数据谁能看？”
赵大壮站在投影边，打开权限记录：“学生看自己的。”
“任课老师看所教班级的脱敏统计和授权明细。”
“管理员只能维护账号与字段，默认看不到错题正文。”
“每次查询留记录。”
页面下方排着审计编号：查询时间，操作账号，查看范围，用途说明。
韩立成坐在会议室最后一排。
他参加了第一批旁听，今天又被市局留下参加座谈。
看到权限页时，他拿笔在听课表上写了一行：课堂分层，学生互助，数据归类，教师调整。
四样东西已经接到一起。
单独拿走一张口诀，学不到这套东西；单独搬走一套系统，也长不出十八班的课堂。
座谈结束前，市教研员合上材料：“请十九中提交一份完整样本。”
周德海坐直了：“哪些内容？”
“冲刺任务设计，课堂反馈记录，脱敏统计，教师调整过程。”
市教研员看向投影上的审计编号，“还要这套权限说明。”
赵大壮把电脑往怀里收了收。
方既明抬手按下投影关闭键：“可以提交。”
“先走学校审批，涉及学生的数据，按最小范围提供。”
市教研员点头：“照这个边界办。”
散会后，韩立成最后一个离开。
走到门口，他又回头看了一眼关闭的屏幕。
他原以为十九中只是在抢分。
今天才弄明白，他们正在把抢分过程做成一套能检查、能调整、也能追责的教学流程。
这个东西，比几句口诀麻烦多了。